- Aprender poemas, sencillas rimas y canciones desde los primeros años de vida, favorece la capacidad de niños y niñas para expresarse oralmente.
- La lectura y la práctica de la escucha activa son ingredientes fundamentales a la hora de aprender a hablar en público. La escucha activa implica la capacidad para atender poniéndose en el lugar del que habla, intentando captar no solo lo que expresa directamente, sino también sus sentimientos, sus ideas, segundas intenciones…
- Para trasladar ideas que se entiendan, se recuerden y permanezcan es importante aprender a desinhibirse y a no tener miedo a la hora de hablar ante los demás.
- Nunca se debe hablar por ellos, con la excusa de la timidez, cuando deben intervenir ante otros niños o adultos. Que hablen a su ritmo, pero que hablen.
- Para hablar bien es necesario pensar bien, por lo que la escritura se revela como el método efectivo y perfecto para organizar ideas. Escribir relatos, un diario o entradas en un blog favorece la capacidad para estructurar el pensamiento, y esto se traslada a la expresión oral.
- Saludar y aplaudir las intervenciones públicas. Hacerles sentir que lo hacen bien cuando hablan ante los demás les ayudará a ganar seguridad.
Interpretar datos en el aula de E.Primaria
Entre las propuestas curriculares para el desarrollo de la expresión oral en la Educación Primaria, encontramos algunos elementos interesantes para elaborar tareas en el aula. Entre ellos destacaría que el alumnado debe:
*Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. CCL, CSC, CPAA
*Integrar y reconocer la información verbal y no verbal de los discursos orales. CCL,CPAA
*Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos. CCL,CPAA
*Interpretar el sentido de elementos básicos del texto oral necesarios para la comprensión global (léxico, locuciones). CCL,CPAA
*Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando activamente, recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la comunicación. CCL,CPAA,CSC,SIE
A continuación propongo la secuencia didáctica «El espejo» y algunos ejemplos de aula.
El discurso en Primaria: Elecciones Generales a Antorchista 2016
Afirma Cassany ( que la comunicación autogestionada es el arte de la oratoria, de hablar en público, de convencer o simplemente de informar). Vivimos tiempos de repetidos discursos, los niños y niñas reconocen esta tipología de texto a la primera cuando los escuchan, pero…
¿Cómo elaborar un discurso de manera correcta?
Lo primero, sin duda, es encontrar un contexto adecuado que ayude a tener razones para elaborar y compartir un discurso.
El siguiente paso en trabajar a través de la expresión escrita las diferentes partes que deben incluirse en un texto discursivo:
- Saludo y presentación.
- Argumentación del discurso. En nuestra tarea hemos decidido utilizar tres tipos de argumentos:
–Argumentos de hecho, probados: Se trata de dar explicaciones objetivas, comprobables en la realidad que nos rodea o incluso datos estadísticos.
–Argumentos de ejemplificación: Se trata de demostrar mediante ejemplos los hechos que argumentamos.
–Argumentos afectivos: Se trata de apelar a los sentimientos de las personas a las que queremos convencer, intentar provocar en ellas pena, enfado, simpatía… para que se pongan de nuestra parte.
- Despedida y cierre del discurso.
El discurso para ser elegido «antorchista del colegio»en las Olimpiadas Escolares de Las Rozas 2016.
| Estándares de Aprendizaje Evaluables | Competencias Clave |
| -Emplea de forma adecuada en las intervenciones orales habituales: la pronunciación y la entonación, ajustándola a la situación y el tipo de texto, el ritmo y el vocabulario empleado | CCL, CPAA |
| -Representa dramáticamente textos, empleando recursos lingüísticos y no lingüísticos (voz, cuerpo y movimiento). | CCL,CPAA, SIE,CEC |
| -Lee en voz alta con corrección y con el ritmo adecuado, utilizando la entonación correcta y respetando los signos de puntuación. | CCL,CPAA |
| -Compone textos expositivos (en diferentes soportes) en los que se incluyan descripciones objetivas de hechos y de procesos. | CCL, CD, SIE,CEC |
CPAA: Competencia para aprender a aprender CCL: Competencia en comunicación Lingüística CSC: Competencias sociales y cívicas CD: Competencia digital SIE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor CEC: Conciencia y expresiones culturales CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Expresión oral en el aula de Primaria: Si los cuadros hablaran.
Primavera de Boticelli
Investigar, leer (en diferentes soportes), escribir, expresar oralmente, dramatizar…son algunas de las propuestas desarrolladas a través de esta tarea, que invita al alumnado a hablar a través del arte.
¿Qué pasaría si los cuadros pudiesen hablar? ¿Qué tratan de contarnos sus personajes? ¿Se trata de historias cerradas o abiertas?
La investigación y la creatividad constituyen el punto de partida para que el alumnado pueda poner voz al personaje de un cuadro.
PASO 1: ¿Qué vamos a hacer? Presentación del producto final. Vamos a hacer una película en la que daremos voz a personajes de cuadros famosos de la pintura de todos los tiempos.
PASO 2: Adjudicación de cuadros y personajes (individuales y colectivos).
PASO 3: Investigación sobre la obra adjudicada y elaboración de un informe escrito.
PASO 4: Descripción y reproducción de la obra de arte que ha sido adjudicada.
La Pinacoteca de 4 º de Primaria
PASO 5: Elaboración de un texto expositivo que dé vida al personaje.
PASO 6: Ensayo de la composición y el texto, de manera individual o colectiva.
PRODUCTO FINAL:
EL CURRÍCULO EN LA TAREA
| Estándares de Aprendizaje evaluables | Competencias clave |
| -Crea diversos tipos de textos orales.
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CCL, CPAA, SIE |
| – Representa dramáticamente textos, empleando recursos lingüísticos y no lingüísticos. |
CCL, CEC, SIE |
| -Efectúa investigaciones, con la orientación del maestro, en obras documentales (libros o productos multimedia). |
CCL, CD, CPAA |
| – Compone textos expositivos en los que se incluyan descripciones objetivas de hechos y de procesos. |
CCL, CPAA |
CPAA: Competencia para aprender a aprender CCL: Competencia en comunicación Lingüística CSC: Competencias sociales y cívicas CD: Competencia digital SIE:Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor CEC: Conciencia y expresiones culturales CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Textos instructivos en Educación Primaria
Las instrucciones están presentes diariamente en nuestra vida cotidiana, tanto en la escuela como fuera de ella.
El texto instructivo es el que contiene, en forma ordenada, los pasos a seguir para lograr algún fin. Son ejemplo de textos instructivos una receta de cocina, las reglas de un juego, el manual de funcionamiento de un aparato, etc. A veces pueden ir acompañados de algún gráfico o imagen para que el lector comprenda mejor las instrucciones o incluso presentarse en formato de vídeo-tutorial.
¿CÓMO DEBEN SER ESTOS TEXTOS?
Deben brindar una secuencia clara de indicaciones que tienen como finalidad desarrollar una actividad para llegar a una meta o lograr un objetivo. El lenguaje debe ser preciso, concreto y accesible.
Mis alumnos, de 4º de Primaria, han dedicado 3 semanas a la preparación de textos instructivos escritos, a partir de los cuales han elaborado un breve vídeo-tutorial para explicar el funcionamiento de un juego «complejo» que han aprendido con su estupendo profe de Educación Física.
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ASPECTOS CURRICULARES DE LA TAREA
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| ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE | Competencias clave |
| Emplea de forma adecuada en las intervenciones orales habituales: la pronunciación y la entonación, ajustándola a la situación y el tipo de texto, el ritmo y el vocabulario empleado.
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CCL, CPAA |
| Relata acontecimientos y compone narraciones breves o cuentos y poemas (usando metáforas y comparaciones sencillas), siguiendo modelos dados.
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CCL, SIE,CPAA,CEC |
| Describe con precisión objetos lugares y escenas.
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CCL,CPAA |
| Crea diversos tipos de textos orales (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos).
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CCL, SIE |
| Resume oralmente un texto escuchado, manteniendo un orden en la exposición.
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CCL,CPAA |
| Utiliza distintos programas educativos digitales para realizar tareas y ampliar información.
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CCL,CD |
| Elabora instrucciones ateniéndose a sus características y finalidad
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CCL,CPAA |
De la investigación a la dramatización en el aula
Aquello que enriquece al niño en su capacidad creativa no es la obra creadora sino su proceso creador, es ese suceder continuo de decisiones, de toma de postura ante un diálogo abierto con aquello que se esté creando. Esto es lo que le afianza en su personalidad. ¿Y no es acaso esto la base de partida de toda educación? … Lo que no queda reflejado en el papel, aquello que no se ve ni se oye es importante porque ha quedado plasmado en lo más profundo del ser, es el alimento de sus raíces. Y ha sido engendrado durante el proceso creativo.
Adriana Bisquert
Dramatizar consiste en convertir en estructura dramática algo que no lo es, confiriendo rasgos teatrales a unos datos concretos (personajes, conflicto, espacio, tiempo, argumento y tema).
La dramatización es uno de los mejores medios para introducir a los niños en el mundo de la literatura y de la lengua especialmente en relación al desarrollo de la oralidad ( aspectos verbales y no verbales). Es por ello, que una de las tareas propuestas dentro de Toma la palabra va dirigida a investigar para crear y representar una sencilla obra dramática, que el grupo va a mostrar en el festival a las familias que el centro educativo ofrece, con motivo de las fechas navideñas.
La obra elaborada se llama : Navidad global ¡Todos al portal! y tiene como tema principal la afluencia al portal de Belén, en nochebuena, de habitantes de diferentes partes del mundo, representantes de diferentes etnias y razas humanas.
El primer paso fue aceptar el reto de elaborar un texto dramático en el que participasen activamente los 50 alumnos y alumnas de 4º de Primaria para su posterior representación. El alumnado se dividió en grupos de investigación para conseguir información de la etnia que les había sido asignada. Este proceso duró dos semanas en las que niños y niñas buscaron, seleccionaron y organizaron aquellos contenidos que les parecieron más relevantes (contexto, características, lengua, rasgos culturales y sociales…).
Todos los grupos presentaron oralmente un breve informe, previamente escrito, con la información recopilada.
El segundo paso supuso la elaboración del texto teatral (en verso), en el que cada participante del grupo creaba una sencilla rima con alguno de los datos relevantes seleccionados en el proceso de investigación. Siempre adaptándose a una norma, decidida en conjunto, por la que la rima debía integrarse en una presentación ante el portal de Belén y sus habitantes.
En un tercer paso se inició la creación de los personajes, el aprendizaje del texto y los ensayos en común, para posteriormente representar ante las familias en una sala teatral de la localidad. En este proceso resultaron vitales los datos obtenidos en la investigación, pues fueron el punto de partida para crear el carácter , acento y tono de los personajes. No solo era importante lo «que decían» sino «cómo lo decían».
Esta tarea ha supuesto la activación de gran cantidad de estándares de aprendizaje evaluables de distintas áreas del currículo y la movilización de las competencias del alumnado implicado:
CAA: Competencia para aprender a aprender CCL: Competencia en comunicación Lingüística CSC: Competencias sociales y cívicas CD: Competencia digital SIE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor CEC: Conciencia y expresiones culturales CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
| Áreas trabajadas | Estándares de Aprendizaje / Competencias Clave |
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Ciencias Sociales |
· Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante sobre razas y etnias humanas, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito. CAA, CCL, CSC · Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.CD, CCL, CAA · Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático. CSC, CAA · Valora la diversidad cultural, social, política y lingüística como fuente de enriquecimiento cultural. CSC, CAA · Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional, europea y mundial como riqueza compartida que hay que conocer, preservar y cuidar. CSC, CAA |
| Lengua castellana y literatura | · Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección. CCL, CAA
· Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración. CCL,CAA,CSC · Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje. CCL · Es capaz de obtener las principales ideas de un texto. CAA,CCL · Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que han estudiado. CCL, CAA · Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada. CCL · Elabora resúmenes de textos leídos. CCL,CAA · Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. CCL, CAA · Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. CCL, CAA,CD · Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones. CCL, SIE, CEC · Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos de producción propia. CCL,SIE,CEC |
| Matemáticas | · Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades convencionales y no convencionales, eligiendo la unidad más adecuada para la expresión de una medida. CMCT,CAA
· Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones. CMCT,CAA |
| Educación Artística | · Conoce alguna de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas. CEC
· Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y representaciones. CEC,CSC · Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social .CEC,CSC |
| Educación Física | · Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural. CAA,CEC
· Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos. CCL, CAA, CEC |
Creamos un vídeo-diccionario escolar
El diccionario es una de las herramientas más importantes para el aprendizaje de vocabulario, por ello resulta esencial que los niños aprendan a usarlo de manera correcta y comprensiva.
Pero usar el diccionario no se limita a encontrar la palabra buscada. Para que realmente sea útil, un niño/a debe aprender a interpretar la información que proporciona el diccionario para luego poder aplicarla en el contexto correcto.
Básicamente, para que el alumnado pueda usar correctamente el diccionario debe aprender a buscar información y a interpretarla. Para esto es necesario que conozca muy bien el alfabeto y el concepto de orden ascendente de objetos, en este caso particular de las letras. Lo más adecuado, en este sentido, es usar ejemplares acorde a la etapa de aprendizaje, es decir, uno sencillo “de uso escolar” para los que recién se inician, ya que contienen explicaciones simples y no utilizan demasiadas abreviaturas.
Esta tarea «Vídeo-diccionario escolar» implica poner en práctica la búsqueda de información en diccionarios de papel, pero también el uso de diccionarios on-line y la elaboración de definiciones propias a partir de las informaciones obtenidas. Todo ello con el objetivo de leer, escribir, HABLAR y escuchar para enriquecer el vocabulario.
La tarea incluye:
-Presentación
-Programación a partir del currículo de Educación Primaria
-Secuencia didáctica de actividades
-Producto final y evaluación
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Doblaje creativo de un corto de animación para favorecer la expresión oral
El orador para elaborar un discurso necesita en primer lugar un motivo para crearlo, en segundo lugar información sobre el tema a tratar y por último dominio de la lingüística.
Esta tarea tiene como finalidad proporcionar al alumnado razones para hablar, investigar sobre una temática concreta y poner en marcha todos los recursos lingüísticos a su alcance, para elaborar un pequeño guión a partir de un modelo «mudo».
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- Tomamos como punto de partida el currículo escolar.
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- Elegimos una historia motivadora y SIN VOZ.
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- Visionamos del corto en la PDI y leemos imágenes.
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- Escribimos diálogos dando rienda suelta a nuestra imaginación
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- Leemos nuestros diálogos y adaptamos los tiempos a a película.
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- Trabajamos la entonación, los timbres de voz, el volumen…
La tarea incluye:
-Presentación
-Programación a partir del currículo de Educación Primaria
-Secuencia didáctica de actividades
-Producto final y evaluación
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Actividad de inicio de curso : Yo en 100 palabras
Haz clic en la imagen para acceder a la presentación
Los primeros días de clase son un momento muy especial.
Es recomendable, empezar con una actividad de presentación para que se conozcan y nos conozcan, y tomarlo como punto de partida para averiguar expectativas sobre el curso y qué y cómo les gustaría aprender.
Pero hay datos como el nombre o la edad que ya sabemos, están en el listado. Por eso a través de esta tarea, Yo en 100 palabras, vamos a invitar al alumnado a contarnos aspectos de su personalidad que ellos consideran fundamentales, para poder conocernos más a fondo.
La tarea incluye: Presentación, programación normativa (estándares/competencias), secuencia didáctica de actividades, producto final y evaluación.
En la siguiente presentación se recogen algunos recursos didácticos que favorecen la expresión oral en el ámbito formal del aprendizaje.
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Actividades para favorecer la expresión oral en el aula :
- Basadas en preguntas y respuestas.
- Basadas en la comunicación formal.
- Basadas en la dramatización.
- Basadas en estímulos audiovisuales.
- Basadas en la interacción.
- Basadas en textos.
- Basadas en juegos lingüísticos.
- Basadas en aprendizaje cooperativo.
- Basadas en el uso de las TIC.
- Basadas en noticias.
¡Toma la palabra! 